II.7 глава

II.7. НЕРВНАЯ СИСТЕМА.                 ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ      Нервная система человека развивается из наружнего зародышевоголистка – эктодермы. На ранних стадиях эмбрионального развития она имеет вид трубки, из передней части которой развивается головной мозг.Нервная система является одной из наиболее быстро развивающихся систем человеческого организма.      У новорожденного строение мозга практически сходно с таковымвзрослого человека. Основное количество нейронов формируется уже к20–24 неделе и остается постоянным до пожилого возраста. В дальнейшемувеличивается только число связей между нейронами.      Во время родов мозг ребенка низкочувствителен к кислородной недостаточности, имеет замедленный обмен веществ, а также получает энергию анаэробным путем. Масса головного мозга новорожденного составляет 1/8 массы тела.      Наиболее интенсивно головной мозг человека развивается в первыедва года жизни, затем темпы снижаются, но остаются высокими до 7 лет.Окончательное созревание заканчивается к 21 году, при этом масса увеличивается по сравнению с новорожденным в 4–5 раз и составляет в среднем1300–1400 г.      Изменение размеров, формы и массы мозга сопровождается изменением его внутренней структуры: усложняются строение нейронов, формамежнейронных связей, формируются различные проводящие пути головного мозга.      Развитие головного мозга идет гетерохронно (неравномерно). В первую очередь созревают те нервные структуры, от которых зависит нормальная жизнедеятельность организма на данном возрастном этапе. Функциональной полноценности прежде всего достигают стволовые, подкорковые и корковые структуры, регулирующие вегетативные функции организма. Эти отделы приближаются по своему развитию к мозгу взрослогочеловека уже к 2–4-летнему возрасту ребенка. Окончательное формированиеструктур стволовой части головного мозга, и особенно промежуточного, завершается в 13–16 лет, когда заканчивается половое развитие подростков.      Морфологическая незрелость коры больших полушарий ребенка.Функциональное недоразвитие коры является причиной слабого контролянад подкорковыми образованиями, в результате чего регуляция жизнедеятельности организма осуществляется в основном за счет безусловных рефлексов. У новорожденного большую часть суток кора не функционирует, ион спит 22 часа. Неучастие коры в координации тонуса мышц и движенийи работе органов чувств объясняет то, что движения новорожденного неточны и несогласованны, ориентировочные (зрительные и слуховые) рефлексы слабо выражены.      Отсутствует контроль со стороны высших вегетативных центров, врезультате чего имеется несовершенство терморегуляции и других вегетативных процессов. Однако уже спустя неделю после рождения у ребенканачинают образовываться первые условные рефлексы, способствующиеподдержанию гомеостаза, то есть обеспечивающие большую приспособляемость к внешней среде.      В первые 7 лет жизни ребенка быстро увеличивается масса головного мозга, идет формообразование больших полушарий, рост и дифференцировка их нейронов. Вслед за морфологическими изменениями наступаети функциональное созревание: благодаря корковому контролю над спинным мозгом (тормозящее действие) более координированными становятсядвижения ребенка (ходьба, бег, прыжки и т. д.), достаточно хорошо функционируют анализаторы, быстро образовываются условные рефлексы первой и второй сигнальных систем. Однако функциональная незрелость полушарий в этом возрасте проявляется в относительной слабости процессовторможения (кора) и в относительной легкости иррадиации (распространения) процессов возбуждения (подкорка) при малой концентрации возбудительного и тормозного процессов.      Эти возрастные функциональные особенности высшей нервной деятельности детей и подростков отражаются на их поведении, для которогохарактерно:      1) малая концентрация (большая отвлекаемость) и время активноговнимания;      2) неусидчивость;      3) импульсивность поведения;      4) подражательность, внушаемость и т. д.      Только к 14 годам усиливаются (воспитываются) процессы торможения и совершенствуется концентрация процессов возбуждения и торможения, в связи с чем продолжительность активного внимания в этом возрасте увеличивается.      К 18–21 годам морфологическое развитие больших полушарий заканчивается, но их функциональное совершенствование продолжается и у взрослых людей, что определяет их индивидуальные различия в объемеприобретенной памяти (условные рефлексы в виде знаний, умений, навыков), в виде мышления и способности к анализу (установление причинно-следственных связей), силе воли (способности управлять своими потребностями) и другие особенности высшей нервной деятельности, формирующие особенности поведения человека в социальной среде.      Возрастные особенности рефлекторной деятельности. Ребенокрождается с набором безусловных рефлексов, рефлекторные дуги которыхначинают формироваться на 3-м месяце внутриутробного развития. Так, первые сосательные и дыхательные движения появляются у плода именнона этом этапе онтогенеза, а активное движение плода наблюдается на 4–5-ммесяце внутриутробного развития. К моменту рождения у ребенка формируется большинство врожденных безусловных рефлексов, обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы, его вегетативный «комфорт».      Возможность простых пищевых условных реакций, несмотря наморфологическую и функциональную незрелость мозга, возникает уже напервые-вторые сутки, а к концу первого месяца развития образуются условные рефлексы с двигательного анализатора и вестибулярного аппарата:двигательные и временные.      Со второго месяца жизни образуются рефлексы слуховые, зрительные и тактильные, а к 5-му месяцу развития у ребенка вырабатываются всеосновные виды условного торможения. Важное значение в совершенствовании условно рефлекторной деятельности имеет обучение ребенка. Чемраньше начато обучение, то есть выработка условных рефлексов, тем быстрее идет их формирование впоследствии.      К концу первого года развития ребенок относительно хорошо различает вкус пищи, запахи, форму и цвет предметов, различает голоса и лица.Значительно совершенствуются движения, некоторые дети начинают ходить. Ребенок пытается произносить отдельные слова («мама», «папа»,«деда», «тетя», «дядя» и др.), и у него формируются условные рефлексы насловесные раздражители. Следовательно, уже в конце первого года полным ходом идет развитие второй сигнальной системы и формируется еесовместная деятельность с первой.      Ребенок начинает понимать слова очень рано, и поэтому, для развития речи важно «разговаривать» с ребенком с первых дней после его рождения. Меняя распашонку или пеленку, перекладывая ребенка или подготавливая его к кормлению, желательно делать это не молча, а обращаться кнему с соответствующими словами, называя свои действия.      На втором году развития ребенка совершенствуются все виды условно-рефлекторной деятельности, и продолжается формирование второй сигнальной системы, значительно увеличивается словарный запас(250–300 слов); непосредственные раздражители или их комплексы начинают вызывать словесные реакции. Если у годовалого ребенка условныерефлексы на непосредственные раздражители образуются в 8–12 раз быстрее, чем на слово, то в два года слова приобретают сигнальное значение.      Второй и третий год жизни отличаются живой ориентировочной иисследовательской деятельностью. Ребенок тянется к каждому предмету,трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять и т. д. Таким образом,описанный возраст ребенка характеризуется «предметным» характероммышления, то есть решающим значением мышечных ощущений. Эта особенность в значительной степени связана с морфологическим созреваниеммозга, так как многие моторные корковые зоны и зоны кожно-мышечнойчувствительности уже к 1–2 годам достигают достаточно высокой функциональной полноценности. Основным фактором, стимулирующим созревание этих корковых зон, являются мышечные сокращения и высокая двигательная активность ребенка. Ограничение его подвижности на этом этапе онтогенеза значительно замедляет психическое и физическое развитие.      Период до трех лет характеризуется также необычайной легкостьюобразования условных рефлексов на самые различные раздражители, в томчисле на размеры, тяжесть, удаленность и окраску предметов.      Примечательной особенностью двух–трехлетнего ребенка являетсялегкость выработки динамических стереотипов. Причем каждый новыйстереотип вырабатывается легче. Очевидно, что при недостаточно сильныхи подвижных еще нервных процессах дети нуждаются в стереотипах, которые облегчают приспособление к окружающей среде.      Условные связи и динамические стереотипы у детей до трех лет отличаются необычайной прочностью, поэтому их переделка для ребенка всегдасобытие неприятное. Важным условием в воспитательной работе в это времяявляется бережное отношение ко всем вырабатываемым стереотипам.      Возраст от трех до пяти лет характеризуется дальнейшим развитиемречи и совершенствованием нервных процессов (увеличивается их сила, подвижность и уравновешенность), процессы внутреннего торможения приобретают доминирующее значение, но запоздалое торможение и условный тормозвырабатываются с трудом. Динамические стереотипы вырабатываются всетак же легко. Их количество увеличивается с каждым днем, но их переделкауже не вызывает нарушений высшей нервной деятельности, что обусловленоуказанными выше функциональными изменениями. Ориентировочный рефлекс на посторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее, чем удетей школьного возраста, что может быть использовано эффективно дляторможения у детей вредных привычек и навыков.      К пяти–семи годам еще более повышается роль сигнальной системыслов, и дети начинают свободно говорить. Слово в этом возрасте уже имеет значение «сигнала сигналов», то есть получает обобщающее значение,близкое к тому, которое оно имеет для взрослого человека.      Младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) – период относительно«спокойного» развития высшей нервной деятельности. Сила процессовторможения и возбуждения, их подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а также уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого обучения ребенка. Это переход от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций.      В младшем школьном возрасте на основе развития второй сигнальной системы условно-рефлекторная деятельность ребенка приобретаетспецифический характер, свойственный только человеку.      Подростковый период (с 11–12 до 15–17 лет) является временембольших эндокринных преобразований, при этом нарушается уравновешенность нервных процессов, большую силу приобретает возбуждение,замедляется прирост подвижности нервных процессов, значительно ухудшается дифференцировка условных раздражителей. Ослабляется деятельность коры, а вместе с тем и второй сигнальной системы.      Все функциональные изменения приводят к психической неуравновешенности подростка (вспыльчивость, «взрывная» ответная реакция дажена незначительные раздражения) и частым конфликтам с родителями и педагогами.      Только правильный здоровый режим, спокойная обстановка, твердаяпрограмма занятий, физическая культура и спорт, интересная внекласснаяработа, доброжелательность и понимание со стороны взрослых являютсяосновными условиями для того, чтобы переходный период прошел безразвития функциональных расстройств и связанных с ними осложнений вжизни ребенка.      Старший школьный возраст (15–18 лет) совпадает с окончательнымморфофункциональным созреванием всех физиологических систем чело-веческого тела. Значительно повышается роль корковых процессов в регуляции психической деятельности и физиологических функций организма,ведущее значение получают корковые процессы, обеспечивающие функционирование второй сигнальной системы.      Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого человека. Если на всех предыдущих этапах условия для развития ребенка были оптимальными, то высшая нервная деятельность старшихшкольников становится упорядоченной и гармоничной.